Software: Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico de un sistema informático, comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas.
Hardware : corresponde a todas las partes tangibles de un sistema informático; sus componentes son: eléctricos, electrónicos, electromecánicos y mecánicos
http://www.paradorfederal.com.ar/ISEC/Unidad%20I%20-%20Hardware%20y%20software,%20conceptos%20b%C3%A1sicos.pdf
HERRAMIENTAS DE LA INFORMACIÓN
lunes, 24 de septiembre de 2012
Sistemas Operativos
HERRAMIENTAS OFIMATICAS
Las herramientas ofimaticas se trata de un conjunto de programas informáticos que realizan tareas ofimáticas, es decir, que permiten automatizar y optimizar las actividades de una oficina.
http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/ofimatica.html
http://www.aulafacil.com/cursosgratis/curso/ofimatica.html
¿Que son las tics ?
Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e .
http://lasamapolas.bligoo.com/content/view/87154/Que-son-las-Tic-s.html
Nuevas tecnologías de la información: Herramientas para la educación
Nuevas tecnologías de la información: Herramientas para la
educación.
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1. Introducción
La preocupación, que no su concreción, para la introducción de
las herramientas para la educación en los centros educativos, no debe limitarla
a fechas recientes. Ya en 1911, se dicta una Real Orden de 26 de diciembre, en
la que se aconsejaba el uso del cine en los centros educativos. Un año después,
el Ministerio de Instrucción Pública crea una Comisión para desarrollar la
implantación del cine didáctico en las escuelas. Es en 1930 cuando se celebra el
Primer Congreso sobre cine educativo.
Durante la II República, la Institución Libre de Enseñanza, con
sus Misiones Pedagógicas, utilizaba usualmente los medios que analizaba en sus
campañas de instrucción y educación.
En 1953, la Comisaría de Extensión Cultural, por Decreto de 18
de diciembre, asume la responsabilidad del desarrollo de los medios
audiovisuales creando la cinemateca educativa nacional y los servicios de medios
visuales y auditivos al amparo del Ministerio de Educación, con la función de
elaborar material de paso para los centros docentes. Servicios que estuvieron en
funcionamiento hasta 1968, fecha en la que fueron transformados en los servicios
técnicos de medios audiovisuales y medios auditivos. Con el fin de
descentralizar estos servicios, posteriormente se crearon delegaciones
provinciales de extensión cultural, en contacto y estrecha colaboración con
organismos como las Diputaciones Provinciales y las Cajas de Ahorros. Pero por
falta de material de equipo en las escuelas no fueron rentabilizados.
Es en los años sesenta cuando empiezan a llegar a las escuelas
las primeras dotaciones audiovisuales, adjudicadas por el Ministerio de
Educación y Ciencia. Iniciándose también los primeros intentos para configurar
las dotaciones de materiales que debían estar presentes en los nuevos centros
docentes. Sin embargo, estas dotaciones no tuvieron el éxito
pedagógico-didáctico esperado, no porque no alcanzaran a la mayoría de los
colegios, sino por un problema que se mantendrá constante a lo largo de nuestra
historia con estos elementos curriculares: la falta de preparación del
profesorado para su uso.
En los años setenta se pone en funcionamiento el servicio de
publicaciones del MEC, que desde sus inicios dispone de un servicio de
producción, archivo y distribución de material de paso audiovisual para las
escuelas y para la evaluación de este material, se implanta en 1977 un gabinete
de innovación metodológica para el material destinado a las enseñanzas medias y
un servicio de evaluación e innovación educativa.
Al amparo de la LGE, se crean los Institutos de Ciencias de la
Educación, que desarrollan en sus estructuras las divisiones de tecnología
educativa, medios audiovisuales y formación del profesorado, que impulsaron y
promovieron la inserción de los medios audiovisuales, tanto desde su vertiente
de formación, como de investigación. Con el paso del tiempo estas divisiones y
servicios, se fueron especializando en diferentes aspectos de los medios[1].
2. Diferentes niveles para el manejo de la información
Se habla y escribe mucho de Nuevas Tecnologías de la
Comunicación. Éstas se identifican con el desarrollo de máquinas y dispositivos
diseñados para tratar, transmitir y manejar de manera flexible grandes
cantidades de información y conocimiento. Unas son nuevas y otras no tanto. Lo
que sí es nuevo y peculiar es la forma en que se utilizan o se pretenden
utilizar en un futuro inmediato. Se están desarrollando tecnologías destinadas a
potenciar los siguientes niveles de manejo de información:
- Transmisión de datos y/o imágenes que permitan que un número
mayor de personas y/o máquinas puedan disponer inmediatamente de una mayor
cantidad de información.
- Procesamiento de la información que supone el cálculo y
tratamiento automático de datos según reglas preestablecidas.
- Control de flujos de información que consiste en conectar
diversos dispositivos de procesamiento de información.
- Manipulación de conocimientos que corresponda a los sistemas
que pueden aprender a acumular experiencia.
Se trata, como todo ello, de establecer las bases para lograr
el normal funcionamiento de la red digital de servicios integrados en el que
confluirán todas las Tecnologías de la Comunicación. Ordenador, teléfono, imagen
visual, banco de datos, canales de televisión, teles, correo electrónico,
videoteléfonos, teletextos y videotextos, estarán interconectados, haciendo
posible una comunicación instantánea y sin fronteras.
Teléfono, pantalla de TV o monitor, MODEM, descodificador,
teclado alfanumérico, debidamente conectados al ordenador están provocando una
nueva situación en los comienzos de esta nueva era. Se consolida la aplicación
de las telecomunicaciones en la enseñanza pasando de un modelo centralizada a
otro descentralizado, se trata de una nueva forma de enseñanza muy acorde con
las exigencias de independencia, individualización e interactividad del
desarrollo del aprendizaje en estos tiempos.
Conviene considerar algunos criterios para una acertada
selección de tecnologías para la enseñanza:
- Claridad de metas (información, formación, destrezas,
actitudes...)
- Referencia al contenido (ayudar a alcanzar los objetivos,
adecuación al tema a los alumnos, notoriedad, actualidad...)
- Que estén experimentadas suficientemente.
- Costos (relación calidad-inversión)
- Condiciones de uso.
La enorme proliferación de Nuevas Tecnologías y su convivencia
y fusión con las antiguas han dado lugar a unas nuevas costumbres y hábitos de
la sociedad. El tiempo de los niños, sus juegos, ya no está en relación con las
actividades escolares simplemente. Su tiempo de ocio se organiza según el mayor
tiempo que necesitan ante los ordenadores, los vídeos o simplemente la
televisión, son elementos que ocupan un tiempo y una atención en todas las
edades y segmentos de la sociedad, pero de muy importante seguimiento en la
juventud o en la infancia, ya que para utilizar todas estas herramientas, se
necesita tiempo, tiempo que antes dedicaban a otras actividades; y esto les ha
obligado indirectamente a reorganizar sus actividades diarias y replantearse los
tiempos en sus horarios.
Se considera a los materiales sobre todo como mediadores en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. No siendo posible incorporar al "currículum"
todos los hechos y fenómenos que conforman la realidad externa, los materiales
actúan como herramientas para seleccionar aquellos aspectos de la realidad que
se desea incorporar al currículo, y que por sí mismo no podrían estar presentes
en el medio educativo. Siendo esta selección un proceso de concreción progresiva
cuya última etapa corresponde al propio docente al elaborar su programación de
aula.
Pero junto a esta labor de intermediación entre la cultura y
los alumnos, cumplen una segunda función motivadora, estimulando la atención y
el interés de los alumnos, partiendo de sus intereses y necesidades e induciendo
la producción de nuevos aprendizajes. Esta función motivadora se concreta en
características (relativamente novedosas) que deben reunir, como la atención a
la diversidad y a los ritmos individuales de aprendizaje.
3. Características de las herramientas educativas.
Las características de los materiales curriculares, sin ánimo
de ser exhaustivos, merecen destacarse las siguientes:
- Deben prestar atención a los distintos ritmos de aprendizaje
de los alumnos. En un sistema educativo que hace de la atención a la diversidad
una de sus piedras angulares, el clásico libro de texto con contenidos
homogéneos para todos los alumnos, que todos ellos deben asimilar en tiempos de
aprendizaje más o menos similares, debería quedar descartado. Los nuevos
materiales deben combinar diferentes medios de expresión y códigos para la
asimilación de los contenidos mínimos, desde los puramente icónicos hasta los
más elaborados y formalizados. Igualmente deben ofrecer una amplia gama de
actividades didácticas que respondan a diferentes ritmos de aprendizaje. Ello
nos conduce a una costosa presentación de bancos de actividades graduadas, con
diferentes "itinerarios" o "rutas de navegación" que el propio profesor irá
seleccionando según el grado de aprendizaje y las necesidades de cada alumno,
ofreciéndole materiales y actividades "a la carta". Se trata de una propuesta de
trabajo absolutamente necesaria en la enseñanza comprensiva de hoy, pero que es
casi imposible de materializar en un libro de texto[2].
- Los materiales curriculares deben explicitar los principios
didácticos en que se apoyan, de modo que, conociéndolos, los equipos docentes
puedan seleccionar los más adecuados a los objetivos que hayan establecido en
sus programaciones. Es por ello por lo que cualquier material suele venir
acompañado de una guía didáctica para el profesor donde se detalla la propuesta
didáctica en que se basa.
- Deben ofrecen flexibilidad para poder adaptarse a las
distintas condiciones sociales y culturales en que profesores y alumnos van a
desarrollar su labor.
- Conviene que incorporen propuestas globalizadas de trabajo,
haciendo posible la complementación y el tratamiento coordinado de los
contenidos que al alumno va a trabajar simultáneamente en las diferentes
áreas.
- Deben tener en cuenta la organización en etapas, ciclos o
cursos del sistema educativo. Es decir, se deben diseñar materiales para cada
ciclo educativo, teniendo en cuenta la necesaria continuidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje durante el ciclo, con independencia de que se ofrezcan en
soportes materiales separados para cada año académico. En mi opinión, un factor
esencial en la elección de materiales debiera ser las interdependencias entre
ellos (poco deseables y difíciles de detectar) y su extensión temporal, que no
debieran extenderse más allá del ciclo.
- Deben recoger los tres tipos de contenidos que se establecen
en el currículum: conceptuales, procedimentales y actitudinales. El tratamiento
de éstos últimos conlleva, como puede suponerse, la necesidad de incorporar
debidamente los denominados "tema transversales", que son sin duda los
instrumentos esenciales para la adquisición de valores y principios éticos
socialmente aceptados.
- Otros aspectos también destacables serían:
o Su facilidad de acceso, bien por su amplia difusión comercial
o por poder obtenerse fácilmente de los centros de profesores.
o Deben ser no fungibles y de precio asequible (especialmente
los destinados a los alumnos)
o Variados en cuanto a su formato y contenidos
o Deben recoger propuestas para permitir actividades de
autodescubrimiento dirigido, de autoaprendizaje, incitando en los alumnos a una
autonomía en el trabajo, siempre en el grado adecuado a su madurez
intelectual.
o Deben también recoger espacios para la producción de nuevos
materiales en el centro, tanto por parte del profesor como de los alumnos
durante su proceso de aprendizaje.
o Deben incorporar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
Nunca nos habíamos encontrado en el terreno educativo con la
posibilidad de utilizar una diversidad de medios tecnológicos como ocurre en la
actualidad, a los proyectos de diapositivas, retroproyectores y cassettes de
audio, se han incorporado otros que van desde los equipos de grabación y edición
de vídeo, hasta las actuales redes de comunicación. Medios que están permitiendo
no sólo desempeñar las funciones que tradicionalmente se le asignan en la
escuela como son las de transmisión de contenidos, información y motivación al
estudiante, sino también otras como la de presentación de simulaciones y
creación de entornos diferenciados de aprendizaje, o la evaluación de los
estudiantes. Al mismo tiempo, estas Nuevas Tecnologías han dejado de estar
exclusivamente a disposición de los profesores, para ser utilizadas por los
estudiantes.
Frente a este avance progresivo, aunque no con tanto impacto y
rapidez como han tenido en otras instituciones sociales, nos encontramos con una
realidad, dibujada por el hecho de que por mucha amplitud y diversidad de medios
con los que cuentan en la actualidad los profesionales de la enseñanza para
realizar su actividad profesional, su uso es minoritario y no integrados en la
práctica curricular. Los medios, cualquier tipo de medio, siguen percibiéndose
como realidades individuales y autosuficientes, respecto a las relaciones que
establecen con los sujetos, profesores y estudiantes, y con el sistema en el
cual se ven inmersos[3].
Los motivos que se han ido apuntando para su incorporación a la
enseñanza y al aprendizaje, son muy diversos y van desde el poder que se le
presuponen para capturar la atención de los receptores, hasta su significación
para aclarar conceptos abstractos, reducir el tiempo que los sujetos necesitan
para la adquisición y comprensión de la información, presentar información
difícil de ofrecer por otros cauces, o liberar al profesor de tareas
repetitivas.
La llegada de la tecnología digital y con ella la
informatización y el mundo de los ordenadores personales, así como la aportación
de las telecomunicaciones a la difusión y transporte de información, ha supuesto
unos cambios sustanciales en el proceso comunicativo. Gracias a la unión de las
telecomunicaciones con la informática emerge el mundo de la telemática y con él,
diversidad de procesos interactivos a distancia.
4. Vídeo, informática y telecomunicación.
Cuando hablamos de las Nuevas Tecnologías como herramientas
para la educación, debemos de hablar del vídeo, la informática y la
telecomunicación. Y no sólo a los equipos hardware que hace posible esta
comunicación, sino también al desarrollo de aplicaciones software.
Las Nuevas Tecnologías no suponen una ruptura con las
anteriores, se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y
cualitativos. Los medios de comunicación de masas: prensa, cine, radio,
televisión..., lejos de ser abolidos por las innovaciones técnicas, se
rejuvenecen y se actualizan por las aportaciones técnicas[4]. La fotografía y el cine mejoran su calidad técnica,
expresiva y creativa, la prensa renueva su sistema de diseño e impresión
mediante la informatización total de la redacción, la radio y televisión se
reconvierten a través de la digitalización, de todo el proceso de producción, la
informatización, utilización de satélites, etc.
1. VÍDEO
Esta evolución, da lugar a Nuevas Tecnologías que surgen de la
unión de sistemas tecnológicos diferentes, la informática se une al vídeo para
dar lugar al ámbito de la videomática: vídeo interactivo. Los soportes
informáticos dan origen a nuevas formas comunicativas: teletexto, videotexto,
hipertexto e hipermedia.
El desarrollo del sistema del vídeo ha conseguido que se
incorpore a la cámara el magnetoscopio, que se reduzca el tamaño y el peso de la
cámara, conseguir una mayor duración y una mayor facilidad de manejo. La mayoría
puede utilizar una cámara de vídeo sin prácticamente ningún conocimiento
tecnológico, ya que la mayoría de las cámaras actuales están automatizadas.
Todos estos cambios, facilitarán que profesores, alumnos, y otras personas
dedicadas a la educación hagan un mayor uso del vídeo como medio de expresión y
aprendizaje.
Una forma frecuente de utilización del vídeo es como apoyo a la
explicación del profesor, bien para clarificar algún concepto, bien como ayuda
mnemotécnica, ya que se recuerda mejor lo que se aprende por los sentidos. Es
interesante resaltar que puede ser el propio alumno el que lo utilice para
presentar un tema a los demás compañeros.
La incorporación del vídeo permite el desarrollo de las
capacidades de autoobservación y autoconfrontación, la posibilidad de visionar
en grupos reducidos una determinada actuación docente, aportando opiniones que
pueden enriquecen a los demás.
2. INFORMÁTICA
Los ordenadores se componen de dos partes: el hardware, la
parte física y el software, los programas que utiliza el ordenador para
funcionar. Consisten en un sistema operativo, lenguajes de comunicación y
programas de aplicación.
Los programas utilizados en educación se podrían clasificar
en:
- Programas que siguen la línea de la enseñanza programada. Las
actividades están controladas por el ordenador y por las estrategias pedagógicas
utilizadas. Se basan en los principios de la psicología conductista, pero
incorpora ideas de la psicología cognitiva[5].
- Simuladores y micromundos, el ordenador crea un entorno
simulado, sometido a sus propias leyes, que se deben descubrir o aprender a
utilizar, mediante exploración y experimentación dentro de ese entorno,
convirtiéndose en una herramienta que potencia el desarrollo de las habilidades
cognitivas del alumno.
- Programas de Inteligencia Artificial, son como una especie de
tutorías donde se puede tomar la iniciativa.
La mayoría de los programas no pertenecen a una sola categoría
sino que utilizan varias. Hay otro tipo de programas como puede ser el
hipertexto y el hipermedia. El primero puede ser definido como un grafo entre
cuyos nodos existen relaciones de vinculación; estos vínculos son la
característica principal, ya que permite la organización no lineal de la
información. En los segundos, los nodos pueden contener cualquier tipo de
información: texto, gráficos, imágenes, bases de datos, hoja de cálculo, supone
un avance mayor en el desarrollo tecnológico pudiendo integrar imágenes en
movimiento, sonidos, etc.
La potencialidad educativa del ordenador radica, en la
interactividad que permite al usuario, como puede ser el vídeo interactivo como
una posibilidad que ofrece la informática para utilizar imágenes videográficas
de un modo flexible y bajo control del usuario. Este vídeo interactivo, sigue el
proceso de acuerdo con los requisitos de quién lo utiliza. Los programas se
estructuran en secuencias independientes, con sentido propio y sujetas a modos
flexibles de organización.
El desarrollo tecnológico ha provocado el desarrollo de nuevas
habilidades en los estudiantes que deben ser tenidas en cuenta. Esta situación,
cuestiona los métodos pedagógicos tradicionales más limitados en las fuentes de
datos, de carácter discursivo y menos atractivos para motivar a los alumnos.
Cada vez más, los profesores deben asumir la utilización de Nuevas Tecnologías
en el trabajo escolar.
El ordenador ofrece la posibilidad de transmitir de forma
atractiva la información que se requiere para el dominio de una determinada
destreza, mediante un programa basado en la enseñanza programada o a través de
hipertexto o hipermedia.
3. TELECOMUNICACIÓN
Ya se está desarrollando la educación a distancia mediante
satélites y cables ópticos; el teletexto y videotexto, se usan con finalidad
educativa. Ambos son sistemas de difusión de información y en la medida en que
ofrezcan información de interés para profesores y alumnos tendrán una función
instructiva y educativa.
También se usa la televisión por satélite con carácter
educativo, sustituyendo los sistemas formales que no existían en determinados
países, llevando la enseñanza universitaria de un lugar a otro, etc.; aunque es
un medio limitado unidireccional, de carácter masificador y poco participativo.
Su objeto principal es la adecuación al individuo y al grupo y la posibilidad de
crear sistemas participativos.
La teleconferencia, a través de satélites o de cable, permite
la comunicación directa entre personas distintas en el espacio, se puede asistir
a un congreso que se realiza en otro país sin movernos de lugar, supone la
eliminación de barreras espaciales. Pero tiene sus contras, exigen unos
requisitos que están frenando bastante su implantación social, particularmente
en el campo de la enseñanza. Ese preciso contar con salas especialmente
acondicionadas y dotadas de cámaras. Monitores y líneas telefónicas y de señales
de vídeo. De hecho las salas son ofrecidas por compañías especializadas como un
servicio más a cualquier usuario, el cual tiene que pagar según el tiempo que
emplee dicho servicio. Reúnen las siguientes características:
- Utiliza algún tipo de canal y tecnología de la
comunicación.
- Une individuos o grupos situados en localidades distintas y
distantes.
- Su metodología es dinámica, en directo y exige una
participación activa a los que intervienen.
- Se observa la imagen de las personas que participan.
Las ventajas de este formato son claras: podemos ver y escuchar
al ponente, podemos transmitir todo tipo de imágenes y gráficos de apoyo. La
principal dificultad radica en el elevado costo de la tecnología implicada en el
sistema. Pero con la proliferación de redes de comunicación, RDSI, satélites,
etc., el uso de este sistema se hará cada vez más corriente.
Enseñar a través de videoconferencia supone, un cambio en
cuanto a la metodología tradicional aplicada en los sistemas presénciales de
enseñanza. Esta nueva herramienta necesita formas distintas de interacción,
diferente comportamiento físico, distintas maneras de presentar la información y
diferentes formas de juzgar los mensajes que se pueden transmitir en ambas
direcciones. Para el uso de esta nueva tecnología tenemos que tener la necesidad
de un mínimo proceso formativo, sobre todo, por parte del profesor, ya que este
nuevo sistema de comunicación será eficaz cuando el profesor lo entienda como
una herramienta más, en su quehacer profesional; no debemos olvidarnos que todo
esto debe ir acompañado de la motivación del alumno.
Se puede acceder a los bancos de datos, a través de la red
telefónica o de satélites, pudiendo conseguir información de numerosos bancos de
datos situados en diferentes países.
Las telecomunicaciones ofrecen grandes posibilidades desde el
punto de vista de la indagación, permitiendo el acceso a diversas fuentes de
información y la elaboración de teoría unida a la práctica.
Como subraya Escudero[6]
el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación no es un
recurso inapelablemente eficaz para el aprendizaje de los alumnos, es necesario
integrar estas Nuevas Tecnologías en un programa educativo para hacer un uso
pedagógico de las mismas, ya que son las metas, objetivos, contenidos y
metodología lo que les permiten adquirir un sentido educativo.
Un programa que incorpore Nuevas Tecnologías debe ser examinado
considerando a los sujetos que van a utilizarlo y los contextos de trabajo donde
habrán de operar pedagógicamente. Un programa no es utilizado sólo por lo que es
en sí, sino por lo que significa y representa en los contextos en que va a ser
aplicado y lo que exige a los profesores como agentes educativos.
La Educación a Distancia se la puede considerar como una
herramienta al servicio de las Nuevas Tecnologías, una realidad mundial en
constante crecimiento cuantitativo y cualitativo. Esto es ya un hecho de
indudable significación social, económica, cultural y política. Cada día alcanza
a un mayor número de países, centros y alumnos. Por esta razón se multiplican
los experimentos, las innovaciones para mejorar el sistema.
En opinión de Harasim[7],
se trata de una nueva forma de enseñanza muy acorde con las exigencias de
independencia, individualización e interactividad del desarrollo del aprendizaje
en estos tiempos. Esto enfatiza la interactividad que incluye la posibilidad
para los estudiantes de enviar y recibir mensajes, ideas y preguntas de otros
estudiantes o profesores, facilitando así la cooperación y la colaboración.
Estas herramientas al servicio de la educación, tampoco son la
panacea que va a resolver todos los problemas de enseñanza. Son útiles para un
contexto determinado, para un nivel singular o una gran aportación al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Según Trillas[8],
estas nuevas herramientas no se encuentran entre los recursos de uso común en la
institución. Este fenómeno es explicable, entre otros factores: por problemas
económicos, la necesaria capacitación específica en los docentes, el
replanteamiento metodológico y organizativo del quehacer escolar que conlleva,
pero nada de esto es justificable. Pero en cualquier caso, la no-incorporación
no puede más que interpretarse como un sistema de anacronismo que manifiesta el
funcionamiento de tal institución. La enseñanza no puede quedar al margen de la
evolución de las Nuevas Tecnologías de la Información, y la razón es doble: por
una parte, las nuevos medios configuran una nueva sociedad a la que el sistema
educativo tendrá que servir; y por otra, este sistema emplea siempre los medios
utilizados en la comunicación social.
5. La Educación ante los medios de comunicación
La educación tiene una doble misión respecto a los medios de
comunicación: saber aprovechar los recursos didácticos que ofrecen y capacitar a
los alumnos para la recepción y asimilación correcta de los mensajes que dichos
medios transmiten. La escuela tendría que acercarse a la realidad y ésta debe
entrar en la escuela con toda la riqueza cultural y la problemática que ello
conlleva. Resulta difícil comprender, orientar, ayudar al alumno de nuestros
días si lo consideramos totalmente aislado del ambiente cultural en que se
mueve. La escuela ha de tender a integrar a los alumnos en la cultura de su
tiempo y de su ambiente para, al mismo tiempo, hacerlos capaces de enriquecer
esa misma cultura.
Los avances recientes y continuos, de los procesos de la
integración de las NNTT están en situación de facilitar un cambio significativo
en la propia naturaleza del sistema de educación a distancia. Lauzon y Moore[9], argumentan que tal evolución debe
implicar una nueva producción de medios, responsabilidad que debe recaer sobre
los docentes.
A mi entender y siguiendo modelos de amplia expansión, el
futuro de la televisión educativa, la radio educativa, el videotexto, los
servicios de teleconferencia y otros medios telemáticos, constituyen algunas de
las herramientas imprescindibles al servicio de la educación, y que han dado un
giro hacia la investigación, la interactividad y la descentralización o
convergencia. Se habla de la expansión de los medios. En muchas ocasiones se
utilizan para mejorar la imagen pública, pero el problema es el de estudiar la
combinación de medios más adecuados para cada situación. Los avances de las
tecnologías de la comunicación permiten romper el hielo y la distancia física,
mental y psicopedagógica entre productores y consumidores, proveedores y
usuarios.
Soy testigo de cómo las emisiones radiofónicas y televisivas,
correos electrónicos con un nuevo lenguaje conectan con los usuarios para
convertirles en participantes activos, interesados, conformadores de los propios
programas. Se busca que los centros emisores estén cercanos a los receptores
geográfica y personalmente.
Años atrás, hablar de herramientas para la educación, en su
sentido más general, nos lleva a identificar bajo esta denominación
fundamentalmente al cine, la televisión y el vídeo. Es decir, las principales
manifestaciones de la imagen sonorizada en movimiento, constituyendo un campo
lógico de trabajo, pero desde una perspectiva más global resulta prioritario
centrarnos en el carácter transformador desde un punto de vista social.
Estamos pasando de la era de la reproducción mecanizada a la de
los sistemas cibernéticos; basándose en la capacidad de manipulación de las
imágenes y sonidos que aportan técnicas como la digitalización, la infografía,
la holografía etc., estamos asistiendo a unos cambios tecnológicos que producen
unos efectos que inciden claramente en nuestras percepciones culturales y
vivenciales. La capacidad para elaborar imágenes y documentos mediante
procedimientos cada vez más sofisticados, y al mismo tiempo cada vez más
asequibles, ligada a una creciente dependencia de la información está
contribuyendo a una transformación de nuestra manera de concebir el mundo.
En estos últimos años estamos asistiendo a la conversión masiva
de los hasta ahora caracterizados sociológicamente como receptores de los
grandes fenómenos comunicacionales en sujetos emisores. La universalización de
los ordenadores personales como soporte de equipos multimedia, suponen, que cada
vez más personas adquieran la capacidad de crear sus propias imágenes en
movimiento, sus propios mensajes audiovisuales.
Situándonos en el terreno educativo es evidente que, a
semejanza con lo que está ocurriendo en el conjunto de las sociedades modernas,
debemos hablar de diferentes concepciones y de distintos roles formativos a
desempeñar por estas herramientas, lo que implica asignarles un mayor
protagonismo en relación con lo que ha venido reflejando la tradición escolar
sobre esta cuestión. Resulta fundamental que las instituciones educativas nos
formen con una capacidad de criterio que nos permita discernir y aplicar
valoraciones críticas sobre la información que nos llega.
El uso pedagógico de estas nuevas herramientas en la educación
requiere algo más que buenos diseños y proyectos, su finalidad real es
proporcionar una enseñanza innovadora, no convirtiéndose en finalidad por sí
misma, sino consecuencia de decisiones tomadas a partir de una determinada
manera de concebir y llevar a la práctica la enseñanza[10]. La progresiva incorporación de estas herramientas a la
enseñanza, a partir de su propia génesis técnica, se puede aplicar globalmente
como un proceso de búsqueda de alternativas que ha ido resolviendo la necesidad
de presentar de forma vicaria la realidad en las aulas.
6. El papel de las herramientas educativas en la enseñanza.
Las aproximaciones sobre[11] la forma en que se ha venido investigando el papel de estas
herramientas en la enseñanza, ha permitido detectar diferentes tendencias que
identifican las concepciones que se han barajado en la práctica educativa sobre
estos medios. Se puede hablar de tres perspectivas, que responden a las
principales concepciones teóricas de la enseñanza, que han ido sucediendo en el
tiempo, y en la que coinciden la mayoría de especialistas y quedan reflejadas en
el siguiente cuadro:
MEDIOS | Como transmisores/reproductores |
Como sistemas de representación interactivos | |
Como elementos integradores/tranformadores. |
A) Medios transmisores / reproductores
Con esta denominación se identifica a los medios como recursos
o ayudas utilizadas en un enfoque tecnológico de la enseñanza, se concibe como
una fuente lineal de información, elaborada en un ámbito externo: el aula,
apoyándose en una concepción cerrada que implica una concepción lineal. La
búsqueda de la eficacia, como principal factor justificativo, ha sido la
característica más relevante de esta forma de concebir la enseñanza.
B) Medios como sistemas de representación
interactivos
La elaboración del conocimiento se produce a través de procesos
de interacción o intercambio en los que la contextualización y el análisis de
las situaciones devienen en elementos fundamentales para justificar una práctica
educativa determinada. El dominio de estos sistemas amplía las posibilidades que
permiten a la persona expresar ideas, comunicar experiencias, identificar puntos
de vista, otras formas de conocimiento, en definitiva, que le posibilitan una
aproximación a la realidad más personal, más reflexiva.
C) Medios como elementos integradores /
transformadores
Estos medios asumen como rol principal el de apoyo a la
investigación de la realidad en la que nos encontramos, y el conocimiento que
ésta tendrá como referencia a la de su transformación.
Desde una perspectiva sociocultural, podemos partir de un
origen colectivo de los procesos de culturización, que en gran medida se
proponen como procesos curriculares en las instituciones dedicadas a la
educación formal, pero precisamente una característica de estas herramientas que
asumen roles formativos es que trascienden claramente el ámbito de la educación
formal, manteniendo el potencial educativo en otros contextos no estrictamente
académicos. Claros ejemplos, son la televisión y el ordenador personal.
El rápido desarrollo de las Nuevas Tecnologías es factor
principal en la actual problemática mundial. Por una parte, tales tecnologías
son instrumentos del progreso en campos que van desde el espacio al medio
ambiente o de la sanidad a la educación. Por otra parte, y al menos a corto
plazo, tienen un gran impacto en aspectos claves como el empleo y pueden tener
efectos adversos sobre los seres humanos, perjudicándoles en vez de servirles.
En todo caso, su influencia sobre la sociedad, su cultura y psicología es muy
profunda. Esos cambios son de tal alcance como para conllevar una revolución de
valores y prácticas que lleguen a afectar el mundo en su conjunto, además de
tener consecuencias para cada individuo.
Entre las Nuevas Tecnologías disponibles, las cuales están en
camino de llegar a ser ampliamente generalizadas al servicio, tanto de la
educación o formación continua presencial, como a distancia; las de mayor
relevancia e impacto a plazo relativamente corto son los multimedia, es decir,
una combinación compuesta en esencia por el ordenador personal, la pantalla de
televisión, el vídeo, el facsímil, y los CD-ROM. Este conjunto constituye en sí
mismo el más complejo y revolucionario despacho o aula de estudio y de trabajo.
Estos medios introducen en los sistemas educativos y en la enseñanza a distancia
una extraordinaria flexibilidad en materia de espacio y tiempo frente al aula
tradicional.
Por lo que se refiere al logro de una mayor eficacia o calidad
educativa gracias a los nuevos medios o herramientas, hay que distinguir dos
aspectos importantes: por una parte, el aprendizaje sobre los multimedia
utilizables en el proceso educativo; y por otra, el proceso de aprendizaje con
los multimedia. Ambos son utilizados principalmente para comunicarse unos con
otros, pero también pueden serlo para expresarse sin limitaciones, para
informarse, para reflexionar, para pensar cómo solucionar problemas, para
aprender, y para llevar a cabo actividades creativas. Sin embargo, estas Nuevas
Tecnologías no son la panacea, como no lo son los multimedia en su conjunto. Las
tecnologías tradicionales siguen siendo indispensables, empezando por la palabra
impresa y, más en concreto, los libros. Sin embargo, enciclopedias y otros
libros de consulta voluminosos y costosos pueden ser puestos más fácilmente a
disposición en las aulas y en las bibliotecas a través de estos medios
electrónicos.
Los materiales curriculares se pueden definir como: "aquellos
libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos utilicen en
los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de
las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica
vigentes".
Destacar de esta definición el tipo de soporte de estos
materiales, que no necesariamente tiene que ser impreso. Expresamente se
menciona la posibilidad de que las guías didácticas para el profesor y otros
materiales de apoyo docente vengan editados "por medios audiovisuales
informáticos y multimedia". Sólo se exige el soporte impreso en los cuadernos de
ejercicios para los alumnos.
Libro de texto: "material impreso, de carácter duradero y
autosuficiente, destinado a ser utilizado por los alumnos y que desarrolla,
atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación
correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa académica vigente
para el área o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate. Deberá
incluir las orientaciones que se consideren necesarias para su utilización
personal por el alumno".
Destacar de esta definición varios aspectos de interés:
- El libro de texto es un caso particular de material
curricular.
- Debe venir editado en formato impreso.
- Abarca una sola materia o área de un único ciclo o curso.
- El material destinado a trabajo personal de los alumnos, con
espacios expresamente previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar,
deben editarse en formato independiente del propio libro.
- Deben ajustarse en todo caso a las exigencias establecidas en
cuanto a objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación en los
Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas y los currículos de cada Administración
educativa.
7. Aspectos comunes y clasificación de los materiales curriculares
Aspectos comunes a los materiales curriculares:
- Se excluyen del concepto de material curricular a aquellos
"que no desarrollen específicamente el currículo de un área o materia, aunque
sirvan de complemento o ayuda didáctica para su enseñanza", tales como
diccionarios, atlas, libros de lecturas, material instrumental diverso... Esta
distinción reviste su importancia por cuanto estos materiales quedan extensos de
la supervisión administrativa a la que se obligan los materiales
curriculares.
- Todos los materiales curriculares están sujetos a un régimen
de supervisión por parte de la administración educativa. La supervisión se
ejerce mediante la presentación ante la Administración educativa competente del
correspondiente "Proyecto editorial" y, una vez aprobado éste, mediante el
depósito de los textos y materiales que se editen.
- La competencia para la elección de los libros de texto y
materiales curriculares de cada área y curso o etapa corresponde al Departamento
Didáctico que tenga a su cargo la docencia del área/materia en cuestión. La
elección ha de detallarse en la programación didáctica del área. El Consejo
Escolar tiene derecho a ser informado de la elección adoptada, examinar los
materiales seleccionados y formular alegaciones al Departamento. La Dirección
del Centro debe hacer pública, con suficiente antelación antes del comienzo de
curso, la relación de libros de texto y demás materiales seleccionados.
- Los libros y materiales curriculares adoptados para un
determinado ciclo no podrán sustituirse hasta que los alumnos hayan agotado el
ciclo correspondiente. Por regla general, la sustitución no podrá producirse
hasta pasados al menos cuatro años. Sólo pueden sustituirse antes de este plazo
por razones plenamente justificadas y con el informe favorable de la Inspección
Educativa.
- Ninguno de los materiales complementarios que no tengan la
consideración de "curriculares" está afectado por todas las formalidades
anteriores. Ello significa no sólo que no necesiten de supervisión
administrativa, sino que será cada profesor quien los incorpore libremente a su
práctica docente, sin necesitar la aprobación de su Departamento, dentro de la
autonomía pedagógica de que dispone para elaborar la programación del aula. En
todo caso, esta libertad de elección vendrá limitada por las disponibilidades
materiales del Centro y, muy especialmente, por el principio constitucional de
gratuidad en la enseñanza obligatoria.
Hay casi tantos tipos de clasificación de los materiales como
autores consultemos. De entre todas, la que me ha parecido más simple y
significativa es la que distingue entre los materiales para la elaboración del
proyecto curricular (dirigidos sólo a profesores) y los materiales para apoyo en
el aula (de uso tanto de profesores como de alumnos)
1) Materiales para la elaboración del proyecto curricular del
centro: utilizados sólo por los equipos docentes. En este apartado cabe
destacar:
- Decretos de enseñanzas mínimas (elaboradas por el MEC y,
recuérdese, preceptivos en todo el Estado) y Curriculares de la etapa y área
(elaborados por la Comunidad Autónoma, que siempre incorporan las
especificaciones del Decreto anterior)
- Documentos-guías para la elaboración del Proyecto Educativo y
del Proyecto Curricular del Centro.
- Modelos o propuestas de secuenciación de contenidos
elaborados por el MEC o las administraciones educativas. Aunque proceden de la
Administración, contienen meras propuestas que, a modo de ejemplo, sirven para
orientar a los docentes sobre cómo elaborar sus propios Proyectos, pero no
tienen carácter prescriptivo.
- Guías didácticas, especialmente las que acompañan a los
materiales curriculares de las editoriales.
- Modelos de programación de aula que aportan ejemplificaciones
al respecto. Algunas elaboradas por la Administración educativa (y como antes
con carácter sólo orientador, no prescriptivo)
2) Materiales para el apoyo en el aula: se centran en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para un grupo concreto de alumnos de un ciclo o
curso. Dirigidos tanto a profesores (caso de las guías didácticas) como a su uso
directo por parte del alumno. No podemos pretender realizar aquí un estudio
exhaustivo de este tipo de materiales, pero sí destacar los más significativos,
entre los cuales podemos distinguir las siguientes categorías:
- Materiales manipulativos y lúdicos: su uso es mucho menos
frecuente en Educación Secundaria que en la etapa de Primaria, y se circunscribe
sobre todo al primer ciclo. En áreas como Matemáticas pueden ser de mucha ayuda
para la adquisición progresiva de reglas generales o conceptos abstractos a
partir de la manipulación de elementos tangibles (así cabría mencionar el
tangram, los policubos, los kits de figuras y cuerpos geométricos, etc...)
- Los medios de comunicación impresos: la electrónica y los
métodos numéricos han dado lugar a dos tendencias complementarias en la
industria de los medios de comunicación impresos: por un lado, la modularización
de los diversos procesos de impresión, como puede ser la litografía,
flexografía, hueco grabado, etc.; y por otro lado, la agrupación racional de
estos procesos modulares en un sistema integrado, como son las impresoras de
impacto, las impresoras matriciales, las de chorro de tinta, las láser, etc. En
este apartado, debemos mencionar: 1. El Cómic: narración secuenciada en la que
se integran estrechamente dibujo y texto, en la que los acontecimientos se
cuentan a veces con dibujos y otras con palabras escritas que se unen a los
dibujos mediante viñetas. Sus posibilidades educativas se extienden sobre todo a
la Educación Primaria. Sin embargo, en Secundaria también puede ser útil, debido
a que su presentación sugerente, dominio de la imagen y, sobre todo, su
capacidad para transmitir un estilo juvenil, desenfadado, informal, rayando a
veces lo rebelde y subversivo; conecta muy bien con los alumnos. Además en
algunas áreas como Lengua puede servir de estímulo poderoso para fomentar el
hábito por la lectura. Hay que destacar como nota negativa la absoluta escasez
de materiales que se apoyen en este medio de expresión. 2. La prensa: es uno de
los más poderosos recursos didácticos en todas las áreas, pero sobre todo en las
de Lengua y Ciencias Sociales. Destaquemos como sus aspectos positivos: A)
Reflejo fiel de la actualidad, de los acontecimientos de mayor interés, B) medio
escrito, lo que permite un estudio y reflexión críticas de su contenido mucho
más fácilmente que en otros medios "de tiempo real", como la TV, C) medio
excelente para trabajar las capacidades de comprensión de mensajes, búsqueda
selectiva de información, análisis de su significado y de las razones activas
con alumnos: trabajos de campo, en grupo, debates, etc., D) La mayoría de los
Centros mantienen suscripciones regulares al menos a un periódico local o
regional (útil para estar informado sobre el medio más cercano al Centro) Muchos
de estos periódicos incluyen semanalmente un suplemento dedicado a la comunidad
educativa, incluso con espacios par colaboraciones de los propios alumnos..., E)
Una variante interesante de este medio consiste en la elaboración del periódico
o revista del propio Centro, con secciones para todas las áreas y temas de
interés juvenil, construida a partir de aportaciones de alumnos y profesores. 3)
El libro de texto: a lo que ya he mencionado en posteriores hojas, quiero añadir
algunas consideraciones adicionales: A) El control que ejercen sobre él los
distintos sistemas políticos, como medio de regular (y en cierto modo dirigir)
los contenidos que asimilarán los alumnos, B) Su justificación en el actual
sistema LOGSE no es positiva (la propia Ley manifiesta su clara preferencia por
los materiales elaborados por los propios docentes), sino debido a la enorme
complejidad tiempo que exigirá a los profesores desarrollar sus propios
materiales, además de la posesión de profundos conocimientos en materias que no
siempre están a su alcance, C) Las editoriales, con sus equipos
pluridisciplinares de especialistas en cada materia, pedagogos, psicólogos,
técnicos en maquetación... se encuentran en una posición mucho más ventajosa
para la elaboración de materiales. El precio a pagar es que las editoriales
elaboran materiales fácilmente vendibles, estandarizados para una población
media, lo que deja de lado a grandes colectivos "marginales" alejados de ese
"mass media", D) El libro de texto induce también en alumnos y padres un hábito
de uniformidad, de pensar en lo que hay o no hay que estudiar, lo que es o no
importante, lo que va o no va a ser exigido en los exámenes... Los padres
también lo utilizan para medir y verificar el progreso de sus hijos (y en
ocasiones para controlar el grado de cumplimiento de la programación por el
profesor) Es evidente que estos hábitos, tan arraigados en la escuela, coartan
bastante la creatividad y la iniciativa.
- La tecnología de la radiodifusión, como son la radio y la
televisión, que han evolucionado en dos direcciones: por un lado, el aumento de
la eficiencia de los servicios tradicionales, gracias a un uso más racional y
económico de los recursos disponibles; y por otro, la introducción de nuevos
servicios vinculados a los existentes. No obstante, aunque el progreso
radiofónico ha sido importante, ha sido superado por la distribución de
programas de televisión. Así, podríamos citar, la televisión por cable,
transmitiendo simultáneamente varios programas diferentes desde la emisora a los
abonados; los sistemas inalámbricos; la televisión por satélite; la televisión
de alta definición, teniendo ésta otras aplicaciones a parte de la televisión,
como son: la impresión, los museos de arte, la publicidad, etc. La televisión de
baja potencia, etc. Dentro de este apartado, no podemos olvidarnos, del
videotex, del teletexto.
- Las tecnologías de audio y video, como son los casetes y los
discos sonoros, los magnetoscopios de videocasetes, los materiales
cinematográficos y fotográficos, los videodiscos, el láser visión, el disco
compacto (DC), los discos de grabaciones, los discos borrables, etc. A parte de
lo mencionado anteriormente, no podemos olvidarnos de: 1) Transparencias, medio
suficientemente conocido, de las que destaca sobre todo su gran facilidad de
adaptación a distintos tipos y niveles de preceptores, ya que se utiliza tanto
en conferencias para un público adulto como, con diversos propósitos, en
educación Infantil y Primaria, 2) Diapositivas, útiles tanto para el profesorado
en la presentación de conocimientos no reproducibles de forma directa en el aula
(piénsese en Arte o Ciencias Naturales) como para que los propios alumnos puedan
crear y elaborar contenidos propios lo que les confiere un gran valor como medio
de expresar su creatividad, 3) Diaporama, montaje audiovisual sobre diapositivas
acompañadas durante su proyección de una banda sonora sincronizada con las
imágenes, 4) Vídeo, término que se usa tanto para designar los equipos
reproductores (magnetoscopios) como los dispositivos para elaborar nuestras
propias producciones (cámaras, equipos de montaje y edición...) Es el medio
audiovisual que ha recibido mayor apoyo institucional desde el MEC, con la
puesta en marcha del "Proyecto Mercurio". Debido a su larga trayectoria de uso
en el medio educativo, podemos encontrar materiales prácticamente para cualquier
tema, dirigidos a cualquier nivel de alumnos, con guías didácticas que permiten
una planificación metódica de su uso para ajustarlo perfectamente e nuestro
contexto educativo. Tampoco cabe duda de que constituye un excelente instrumento
motivador de los alumnos y sirve de partida para aprendizajes activos (debates,
actividades en grupo...), 5) El Cine, no es muy frecuente su uso en el medio
escolar, a pesar de ser, junto con la televisión y la radio, una de las
principales fuentes de adquisición de información para los jóvenes. La razón sin
duda se encuentra en la dificultad de su análisis e interpretación, por contener
una estructura de expresión subyacente que va directamente dirigida a nuestro
entramado sentimental. En este sentido hay que hablar de la ambigüedad de su
interpretación. Tanto en el vídeo, como en la TV y en el cine encontramos
elementos entrelazados como: información, apelación a las emociones y
sentimientos humanos, y exaltación de un determinado sistema social de
comportamiento y/o valores.
- Los servicios postales, como el correo electrónico.
- Las telecomunicaciones, como la red numérica de servicios
integrados (RNSI), la telefonía, los servicios de mensajería, el facsímil, el
teletex, las redes locales, las comunicaciones por radio móvil, los servicios
por satélites, las comunicaciones por fibra óptica, etc.
- Las Tecnologías de la Información, con los ordenadores a la
cabeza, de los que hablaré en posteriores capítulos.
No hay que olvidarse, de que el libro, la televisión y el
ordenador, son los medios más usuales para la transmisión y adquisición de
información de nuestra cultura escolar. Uno por el papel que tradicionalmente ha
desempeñado y otro por el fuerte impacto que en los últimos años están teniendo
en los centros escolares, bien por los esfuerzos realizados desde el interior de
los centros, o desde su exterior, con planes y proyectos de implantación. Frente
a la inserción en el proceso de enseñanza aprendizaje del material impreso y del
televisivo y videográfico, nos encontramos desde defensores radicales al primero
y por oposición críticos al segundo, hasta los que reclaman que la escuela debe
responder a los nuevos tiempos y a los medios que estos se movilizan.
Las diferentes herramientas utilizadas en los medios para
codificar la realidad pueden favorecer la representación de determinados
contenidos y la interacción de formas específicas con determinadas habilidades
cognitivas del sujeto, sin olvidar que la posible potencialidad educativa y
didáctica que pueda tener un medio no dependen exclusivamente del mismo, desde
un punto de vista funcional, sino también de los contenidos que comunica, cómo
llegue a utilizarse, cómo se inserte en el currículo, de la estructura
organizativa dentro de la que se movilice, del contexto sociocultural y
educativo en el que interaccione y de las actitudes y percepciones que tengamos
hacia la misma.
Se comenzó hablando de la imagen, la fotografía, el cine...,
posteriormente, aparecieron el vídeo, los medios audiovisuales, los medios
informáticos y ahora estamos inmersos en la revolución de las redes... Los
productos procedentes del desarrollo tecnológico van incorporándose al mundo
educativo a la velocidad que impone el mercado de masas y los educadores,
intentamos adaptarlos y acomodarlos al mundo escolar.
En la imagen que tenemos de los medios predomina una concepción
tecnicista que beneficia al mercado, pero perjudica a la educación y a la
sociedad en general. Hay, al menos, dos formas muy extendidas de entender la
relación entre la educación y los medios:
- La visión tecnicista dice, tenemos estos medios, vamos a ver
cómo los podemos aplicar en la educación.
- La visión educativa dice, en la educación tenemos estos
problemas, vamos a ver qué medios podemos resolverlos y o qué medios permiten
resolverlos mejor.
8. Actitudes de los agentes sociales ante estas herramientas educativas
El primer motivo que legitima la introducción de medios y
recursos audiovisuales en la escuela es el hecho de que enriquecerán al proceso
de enseñanza aprendizaje al apelar cada uno de ellos a capacidades sensoriales y
a procesos mentales distintos. Cuanto más numerosas y diversificadas sean las
capacidades sensoriales y mentales implicadas en el proceso de aprendizaje, más
posibilidades existirán de optimización del proceso.
A cada medio se le asignará la transmisión de aquellas
informaciones que mejor se adecuen a su especificidad tecnológica y expresiva.
Siendo, el vídeo, un medio audio-visual-cinético, cualquier información que
tenga este carácter encontrará en el vídeo su forma de expresión más
adecuada.
La misma consideración sirve para el resto de medios. La
progresiva incorporación de tecnologías punta, como la informática, permitirá
aunar en una única tecnología todas las formas de expresión conocidas hasta
ahora: el lenguaje verbal oral y escrito, la imagen estática y la imagen
dinámica, la música y los efectos sonoros, los gráficos y esquemas..., pero
reservando a cada uno de estas formas de expresión el tipo de mensaje más
pertinente y la función didáctica más apropiada.
Otro motivo que justifica la incorporación de las Nuevas
Tecnologías como herramientas de educación en el aula es el aprovechamiento del
carácter motivador cuando se asume como forma de expresión diferenciada, cuando
se explotan sus mensajes potencialidades expresivas. Su capacidad motivadora
nunca deberá basarse en el interés que suele despertar en el usuario una
tecnología cuando le resulta novedosa, porque entonces, se caería en una
contradicción, se utiliza la tecnología porque resulta motivadora para el
alumno, y, a base de usarla, se iría destruyendo su capacidad de motivación.
Los medios audiovisuales más elementales, como el
retroproyector o el proyector de diapositivas, pueden incrementar la motivación
del aprendizaje al aportar informaciones con una fuerte carga sensorial, es
decir, al aportar concreción en un universo de abstracciones. Si se trabaja en
el aula con estos medios dinámicos, la motivación se incrementa, tanto en los
animales, como en el hombre; el movimiento es un extraordinario detector y
mantenedor de la atención. Pero para todo esto hay que potenciar una enseñanza
activa y participativa. Es una condición esencial, ya que sin ella, todas las
anteriores se verían desprovistas de sentido; y es una condición que depende,
más que de los materiales en sí mimos, del uso que se haga de ellos.
Siguiendo las palabras de Parcerisa[12], las funciones que se les pueden asignar a estas
herramientas pasan por: la innovadora, motivadora, estructuradota de la
realidad, configuradora del tipo de relación que el alumno llega a establecer
con los contenidos del aprendizaje, controladora de los contenidos a enseñar,
solicitadora, formativa, de depósito del método y de la profesionalidad y del
producto de consumo. Las funciones que se les asignan son diversas, y algunas
veces, más amplias que los roles que los medios pueden desempañar.
Siguiendo a Gallego[13]:
"Las tendencias sobre los medios tienen sentido si las contemplamos en estrecha
relación con el resto de los elementos del currículum y en su adecuación a la
teoría de la enseñanza que construyamos. Seleccionar las más apropiadas implica
decidir cuáles son las más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza, y
con la metodología de trabajo a desarrollar".
Las actitudes que los profesores suelen tener hacia los medios
son por lo general positivas, aunque éstas suelen variar en función del nivel de
estudio donde desarrollan su actividad profesional, el género y la edad. La
mayoría de los profesores no suelen utilizar en demasía los recursos
tecnológicos de comunicación que se encuentran presentes en los centros de
formación donde desarrollan su actividad profesional. Aspectos que parecen
coincidir los datos dentro como fuera de nuestro contexto. Con la incorporación
de la informática en los centros educativos, éste se ha convertido en uno de los
medios que más ha aumentado su presencia; pero la dificultad más sobresaliente
para la incorporación de las Nuevas Tecnologías y los medios audiovisuales, se
relaciona directamente con la formación y perfeccionamiento que el profesor
tiene para su incorporación en su práctica profesional. La formación debe de
permitirle al profesor relacionar los medios con los presupuestos ideológicos y
políticos que transmiten de la sociedad que los diseña, potencia y desarrolla.
No podemos perder de vista que los medios no son sólo instrumentos transmisores
de información, sino también instrumentos transmisores de valores, o dicho en
otros términos, ningún tipo de medio es neutro.
Aunque parezca una perogrullada una de las primeras medidas a
adoptar para la integración de los medios y materiales de enseñanza es que éstos
se encuentren presentes en los centros de formación, ya que una de las quejas
más frecuentes de los profesores a este respecto es que éstos no se encuentran
presentes en los centros.
Siguiendo las investigaciones de Salomón[14], entre otros muchos estudios, nos habla de tres lecciones
para aprender en cuanto a herramientas para la educación. Y que deben dar
cobertura a los nuevos enfoques realizados sobre los mismos:
- El alumno es un procesador activo y consciente de la
información mediada que recibe, de manera que tan importante es lo que el alumno
hace cognitivamente sobre el medio, como lo que el medio pueda hacer sobre el
sujeto.
- Abandonar la línea de investigación comparativa de medios,
concretada en la pregunta: ¿enseñar mejor que... ?, no existe un medio mejor que
otro como facilitador del aprendizaje, si no que tenemos en cuenta una serie de
variables como son las aptitudes cognitivas de los sujetos que interaccionan con
el medio y los sistemas cognitivos del sujeto, las actitudes que tengan hacia
los mismos, los sistemas simbólicos movilizados por el medio, los contenidos
transmitidos, su forma interna de diseño, las tareas específicas de aprendizaje
que se persiguen y el contexto donde se insertan.
- El aprendizaje mediado no se produce en el vacío, sino en un
contexto social de interacción; contexto que se verá condicionado y condicionará
la concreción y utilización del medio.
Escudero[15], nos habla de
cuatro bases conceptuales: 1) El enfoque sistemático de los medios; 2) Su
análisis funcional en relación con la facilitación de procesos y operaciones
cognitivas, 3) Su adecuación a las diferencias individuales de los sujetos y, 4)
La relación de éstos con contenidos y efectos diferenciales sobre el
aprendizaje.
Según Cabero[16], las
ideas a contemplar por el profesor a la hora de seleccionar los medios son:
- El currículum es el espacio donde los medios adquieren
sentido.
- La selección de los medios debe realizarse teniendo en cuenta
otros elementos curriculares: contenidos, objetivos, métodos, estrategias de
aprendizaje, y los participantes en el acto instruccional.
- Las actitudes que los alumnos tengan hacia el medio pueden
ser relevantes de cara a la interacción que establezcan con los mismos.
- El contexto instruccional, psicológico y físico es un
elemento condicionador para la posible inserción del medio.
- Reflexionar sobre el acto didáctico en el que se utilizarán y
la metodología que se aplicará sobre el mismo.
- En la medida de lo posible, seleccionar medios que permitan
la intervención de profesores y alumnos en la construcción y elaboración de sus
mensajes.
- Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del
medio.
Las actitudes que los alumnos tienen hacia los medios parecen
influir en los resultados que obtengan con el mismo. La evaluación no debe
limitarse a elementos referidos exclusivamente al propio medio, sino también a
metodologías, sentido pragmático, que sobre ellos pueden aplicarse.
La posibilidad de introducir en el aula situaciones
espacio-temporales, a las cuales el profesor y/o alumno no tiene acceso en su
entorno circundante, o el tiempo que exigen no puede ser dedicado en la
programación de actividades. No podemos olvidar las posibilidades que ofrecen
para introducir en el aula determinados instrumentos no usuales en los centros;
como por ejemplo: un banco neumático para la demostración de las leyes de
Newton, un generador de partículas atómicas, o un simple laboratorio industrial.
Instrumentos y objetos que si no se les presentan a los alumnos mediante la
experiencia mediada, posiblemente no tengan acceso a ellos por la experiencia
directa.
Por desgracia, el costo y la inversión de algunas de las
herramientas aplicadas a la educación, requieren grandes inversiones y no pueden
ser asumidas por la escuela, y es aquí, donde las administraciones deben
facilitar las inversiones en producciones didácticas y su posterior distribución
y adquisición por los centros, pero muchas veces estas fuertes inversiones
económicas no se ven recompensadas con los logros obtenidos.
No quiero dejar pasar por alto y hacer más hincapié en el
diseño de entornos hipermedia en la educación como herramienta educativa de
primer orden, desde el diseño de la información estructurada hasta el diseño
visual, lo que es llamado entorno gráfico, pasando por el diseño del entramado
interactivo y el tipo de interactividad usado. El hipermedia no sólo convierte
al usuario en un receptor de mensajes elaborados por otros como la mayoría de
los medios de comunicación, sino que hace posible que exista un intercambio de
información, decidir qué secuencia de información debe seguirse, qué ritmo, qué
cantidad y qué profundización de la información, además de capacitarle para
elegir el tipo de código, siempre dentro de las limitaciones de movimiento
demarcadas o prefijadas.
Por ahora, este uso en las aulas es muy reducido a todos los
niveles. Dentro de la educación tiene la posibilidad de reestructurar todos los
estamentos educativos, cuestionándose la función del profesorado y la utilidad
de los materiales educativos. Es la primera tecnología educacional capaz de
competir con el actual concepto de enseñanza de manera efectiva. Una de sus
mayores posibilidades es la simulación de ejercicios o actividades sin entrañar
ningún riesgo ni gasto excesivo, observando las partes significantes de
cualquier proceso o fenómeno. Los programas utilizados por los profesores como
complemento educativo ofrecen una doble ventaja al alumnado: por un lado, pueden
recabar información sobre cualquier tema; y otro, que tengan la posibilidad de
una aproximación informática a entornos de enseñanza. Lo que permite un
aprendizaje individualizado por parte de los alumnos, tomando sus propias
decisiones a la hora de elegir lo que desean saber, cómo y cuánto[17]. Todo esto repercute en la creación de
nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje, permitiendo a los
alumnos explorar un cuerpo de conocimientos, guiados, en parte, por sus propios
objetivos y en parte por la estructura impuesta en dicha base de
conocimientos.
El factor que marca la diferencia del hipermedia respecto a
todos los demás medios, procesos comunicativos y lenguajes es la interacción. La
interacción de la posibilidad del sujeto de convertirse en emisor de mensajes y
adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y didáctico.
J. Adell la define como un término que se integra en un nuevo
concepto: "EL aula virtual", entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un
sistema de comunicación mediada por ordenador, un espacio simbólico en el que se
produce la interacción entre los participantes[18].
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